अटेंशन-डेफिसिट/हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) एक सामान्य न्यूरोडेवलपमेंटल स्थिति है, जो भारत में स्कूल जाने वाले लगभग 5 से 10% बच्चों को प्रभावित करती है। इन छात्रों के लिए, भारतीय स्कूलों में पारंपरिक, उच्च तनाव वाला शैक्षणिक माहौल अक्सर चुनौतियों का एक अनूठा सेट प्रस्तुत करता है। एडीएचडी बुद्धि या आत्म-नियंत्रण की कमी का संकेत नहीं देता है; बल्कि, यह इस बात में भिन्नता दर्शाता है कि मस्तिष्क कैसे ध्यान, आवेग नियंत्रण और गतिविधि के स्तर को प्रबंधित करता है।
इन विशिष्ट चुनौतियों को समझना एक समावेशी और सहायक शैक्षिक ढांचे के निर्माण में महत्वपूर्ण पहला कदम है।
भारतीय कक्षा में छह प्रमुख चुनौतियाँ
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भारतीय कक्षाओं में अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) से पीड़ित छात्रों द्वारा सामना की जाने वाली छह प्राथमिक चुनौतियाँ, जैसा कि बटरफ्लाई लर्निंग के सह-संस्थापक और सीईओ, बाल चिकित्सा न्यूरोलॉजिस्ट, डॉ. सोनम कोठारी ने साझा किया है:
1. दोहराए जाने वाले कार्यों पर ध्यान केंद्रित रखना: एडीएचडी बच्चों को उन कार्यों पर ध्यान केंद्रित रखने में समस्या होती है जिनमें दोहराव वाली एकरसता शामिल होती है, जैसे रटे-रटाए पाठ और नोट लेना। ये बच्चे अपने काम से भटक जाते हैं, कई लापरवाह गलतियाँ करते हैं और अक्सर असाइनमेंट पूरा करने में असमर्थ होते हैं, इसलिए खराब प्रदर्शन करते हैं।
2. अतिसक्रियता और स्थिर बने रहने से जुड़ी मुख्य समस्याएं: एडीएचडी का अतिसक्रियता पहलू छात्रों के लिए स्थिर बैठना और बिना किसी हलचल के पर्याप्त समय तक शांत रहना चुनौतीपूर्ण बना देता है, जिसके परिणामस्वरूप इसे उद्दंड और विघटनकारी व्यवहार के रूप में देखा और वर्गीकृत किया जा सकता है। यह अक्सर एडीएचडी के वास्तविक लक्षणों के लिए अत्यधिक बहिष्कार और अनुशासन की ओर ले जाता है।
3. सामाजिक स्थितियों में आवेग के मुद्दे: प्रारंभिक आयु वर्ग के बच्चों द्वारा प्रदर्शित आवेग उन्हें बिना सोचे-समझे कार्य करने के लिए मजबूर करता है, जिसके कारण वे बातचीत में टूट जाते हैं, भावनात्मक रूप से भड़क उठते हैं और अपने साथियों के साथ शैक्षिक आदान-प्रदान में बाधा डालते हैं। इसके प्रभाव न केवल एक कक्षा का नेतृत्व करने की कोशिश करने वाले शिक्षक के लिए कठिन होते हैं, बल्कि खेल के मैदानों और अनौपचारिक सहकर्मी समूहों में भारी सामाजिक समस्याएं भी पैदा करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप खेल या दोस्ती के क्षेत्रों में भाग लेने के इच्छुक साथियों की कमी हो जाती है।
4. संगठन और समय प्रबंधन: उन्हें अपने कार्यक्षेत्र को साफ-सुथरा रखना चुनौतीपूर्ण लगता है और अक्सर बड़ी परियोजनाओं को छोटे, अधिक प्रबंधनीय भागों में विभाजित करने में कठिनाई होती है। भारत में कठोर स्कूल पाठ्यक्रम इस समस्या को बढ़ा देता है, जिससे समय सीमा छूटने और स्कूल की वस्तुओं को गलत तरीके से रखने का सिलसिला जारी रहता है।
5. नियमित परिवर्तन एडीएचडी वाले बच्चों को तबाह करते हैं: बच्चे एक नियमित दिनचर्या में आगे बढ़ते हैं, लेकिन विषयों को बदलने या कक्षा से खेल के मैदान में जाने जैसे मामूली बदलाव भी काफी निराशाजनक हो सकते हैं। ये अप्रत्याशित बदलाव चिंता और व्यवहार संबंधी समस्याओं को जन्म दे सकते हैं, जिससे बच्चे के लिए व्यस्त और चौकस रहना मुश्किल हो जाता है।
6. शिक्षक प्रशिक्षण और सहायक संरचनाओं की कमी: कई शिक्षकों के पास एडीएचडी के संबंध में पर्याप्त प्रशिक्षण नहीं है, और इस प्रकार, लक्षणों को न्यूरोलॉजिकल अंतर के बजाय जानबूझकर दुर्व्यवहार के रूप में देखा जाता है। ज्ञान की यह कमी शीघ्र निदान की कमी और उचित लचीली कक्षा रणनीतियों की अनुपस्थिति के कारण होती है।
एक बाल रोग विशेषज्ञ न्यूरोलॉजिस्ट स्कूल-आधारित भागीदारी की आवश्यकता पर टिप्पणी करते हुए इस बात पर प्रकाश डालते हैं कि प्रतिक्रिया दंडात्मक नहीं होनी चाहिए, बल्कि इसमें अनुकूलन, संगठन और सकारात्मक सुदृढीकरण शामिल होना चाहिए। यह समायोजन अवश्य किया जाना चाहिए। वास्तव में, दर्शन को शिक्षार्थी के लिए शैक्षिक संदर्भ को अनुकूलित करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, स्कूल को पहले संरचना और स्थिरता प्रदान करनी होगी।
इसका मतलब यह है कि संगठनात्मक कौशल का एक बाहरी सेट प्रदान किया जाना चाहिए जिसकी बच्चे में कमी है, जैसे स्पष्ट नियम, प्रतिस्पर्धी विकर्षणों से दूर सबसे आगे बैठना और सभी बदलावों से पहले चेतावनियाँ। शिक्षकों को अपने शिक्षण को अनुकूलित करना चाहिए और छोटे-छोटे काम सौंपने चाहिए। बड़े कार्यों के लिए सीखने को छोटे चरणों में समायोजित किया जाना चाहिए, निर्देशों को एक समय में एक भाग दिया जाना चाहिए, संक्षिप्त, गैर-विघटनकारी आंदोलन विराम के अवसर होने चाहिए, या अत्यधिक ऊर्जा को नियंत्रित करने के लिए फिजेट टूल का उपयोग किया जाना चाहिए। इसके अलावा, निर्देशों को फीडबैक के लिए कई चैनल उपलब्ध कराने चाहिए, और छात्रों को यह सुनिश्चित करने के लिए निर्देशों को दोहराने के लिए कहा जाना चाहिए कि उन्हें पता है कि क्या करना है।
साथ ही, स्कूलों को सकारात्मक व्यवहार समर्थन को एकीकृत करने और उस पर जोर देने का प्रयास करना चाहिए। अकेले नकारात्मक व्यवहार पर ध्यान केंद्रित करना बच्चे की आत्म-छवि के लिए हानिकारक है। न्यूरोलॉजिकल दृष्टिकोण से, ऐसी प्रणालियाँ जो सकारात्मक व्यवहार को प्रोत्साहित करती हैं, जैसे दैनिक रिपोर्ट कार्ड और टोकन प्रणालियाँ जो काम पर बने रहने का इनाम देती हैं, महत्वपूर्ण हैं। शिक्षक सार्वजनिक अपमान से बचते हुए, छात्रों को विवेकपूर्वक पुनर्निर्देशित करने के लिए गैर-मौखिक तकनीकों और संकेतों का उपयोग कर सकते हैं। अंतिम, और शायद सबसे महत्वपूर्ण, शिक्षक प्रशिक्षण और सहानुभूति की चल रही संस्कृति में एक व्यवस्थित बदलाव है।
शिक्षकों को यह सीखने के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता है कि एडीएचडी एक न्यूरोलॉजिकल अंतर है, और इस विचार से दूर जाने के लिए कि बच्चा नियमों का पालन “नहीं करेगा” इस समझ के लिए कि वे समर्थन के बिना “नहीं” कर सकते हैं। यह प्रशिक्षण आवास योजनाओं को विकसित करने और कार्यान्वित करने के लिए माता-पिता के साथ सहयोग को सुविधाजनक बनाने में मदद करता है, और शिक्षकों को समय पर रेफरल के लिए समर्थन की पहली पंक्ति बनने में मदद करता है, जिससे यह सुनिश्चित होता है कि एडीएचडी वाले बच्चों को वह मंच मिले जो उन्हें बढ़ने के लिए आवश्यक है।
(यह लेख सार्वजनिक डोमेन में उपलब्ध जानकारी और विशेषज्ञों द्वारा दिए गए इनपुट पर आधारित है।)
