'संकट से प्रभावित बच्चों को नेतृत्व कौशल से लैस करने की जरूरत है' | मुंबई समाचार – टाइम्स ऑफ इंडिया

आप दस वर्षों में खुद को कहाँ देखते हैं?” “आपकी सबसे बड़ी उपलब्धि क्या है?” “आप कौन सा देश पसंद करते हैं – यूके या सीरिया?”
प्रश्न किसी साक्षात्कार पैनल से नहीं बल्कि भरे कमरे से आए थे शरणार्थी बच्चे वह अपने छोटे बेटे से केवल कुछ ही वर्ष बड़ी है, जो जानना चाहती थी कि लंदन से आने वाली महिला को उत्तरी लेबनान के एक स्कूल में क्या लाया गया था। और साथ ही, क्या उन्हें कोडिंग में आना चाहिए।
टीच में आपातकालीन शिक्षा की वैश्विक प्रमुख कैटी नोबल कहती हैं, “जब संकट से प्रभावित बच्चे गंभीर रूप से सोचने और समस्याओं को सहयोगात्मक ढंग से हल करने के लिए उपकरणों, मानसिकता और कौशल से लैस होते हैं, तो वे दुनिया की अनिश्चितताओं और जटिलताओं से निपटने के लिए बेहद प्रेरित होते हैं।” फॉर ऑल – एक वैश्विक गैर-लाभकारी नेतृत्व-निर्माण पहल – जो जल्द ही मुंबई में लगभग 500 बच्चों को अफगानिस्तान, यूक्रेन, आर्मेनिया और फिलिस्तीन सहित युद्ध प्रभावित देशों के बच्चों से मिलाएगी।
उनसे मीलों दूर होने वाले संकटों की प्रकृति को समझने के महत्व के अलावा, उनका वीडियो सत्र – जो 9 मार्च को द म्यूज़ियम ऑफ़ सॉल्यूशंस में आयोजित किया जाएगा – का उद्देश्य शहर के बच्चों को “खुले संवाद” के माध्यम से यह सिखाना है कि “संघर्षों के बावजूद” , अभी भी बहुत उम्मीद है”।
नोबल इसे न केवल एक माँ के रूप में जानती है जो कुछ वर्षों से फिलिस्तीन में रह रही है, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी जानती है जिसकी नौकरी उसे इराक से बांग्लादेश तक फैले देशों के स्कूलों में ले गई है।
पिछले दशक में उनके द्वारा देखे गए पुनर्वास प्रयासों ने उन्हें सिखाया है कि इन स्कूलों की समस्याओं को केवल “तकनीकी समाधान” के माध्यम से हल नहीं किया जा सकता है, जैसे कि भूकंप के बाद बुनियादी ढांचे का पुनर्निर्माण या युद्ध के बाद नष्ट हुई पाठ्यपुस्तकों को बदलना या शरणार्थी शिविरों में भोजन उपलब्ध कराना।
टीच फॉर ऑल नेटवर्क के हिस्से के रूप में उच्च जोखिम वाले क्षेत्रों में एक दशक के काम से अपनी सबसे बड़ी सीख का जिक्र करते हुए नोबल कहती हैं, “पहेली का गायब हिस्सा नेतृत्व है।” “अगर हम उन्हें सूचना के निष्क्रिय ग्रहणकर्ता के रूप में साल-दर-साल शिक्षित कर रहे हैं, तो हम संकट से प्रभावित छात्रों से आगे बढ़ने और उनके समुदायों के सामने आने वाली बड़ी चुनौतियों को हल करने के लिए नेतृत्व करने की उम्मीद नहीं कर सकते हैं। हमें छात्रों को ऐसे नेता के रूप में विकसित करने की दिशा में दुनिया भर में स्कूल प्रणालियों के उद्देश्य को फिर से उन्मुख करने की आवश्यकता है जो बढ़ते संघर्षों, आर्थिक अस्थिरता, जलवायु प्रेरित आपदाओं और अधिक से निपटने के लिए आवश्यक समाधानों का नेतृत्व करने में सक्षम होंगे, ”नोबल कहते हैं, चिंता का एक समूह। डेटा उस देश में बम विस्फोट शुरू होने से केवल एक महीने पहले जारी किया गया था जिसमें वह अब रहती है।
छह महीने पहले – गाजा में युद्ध शुरू होने से थोड़ा पहले – शिक्षा को हमले से बचाने के लिए वैश्विक गठबंधन (जीसीपीईए) ने रिपोर्ट दी थी कि “शिक्षा पर हमले” पिछले वर्ष की तुलना में 20 प्रतिशत बढ़ गए थे। 2022 में इन घटनाओं में 6,700 से अधिक छात्र और शिक्षक मारे गए, घायल हुए, अपहरण किए गए, गिरफ्तार किए गए, या अन्यथा नुकसान पहुंचाया गया और सैन्य उद्देश्यों के लिए स्कूलों का उपयोग करने वाले सशस्त्र बलों और गैर-राज्य सशस्त्र समूहों की दर भी 2022 में बढ़ गई और 510 से अधिक मामले दर्ज किए गए। इसके अलावा, “अनुमान है कि गाजा के 75% से अधिक स्कूल क्षतिग्रस्त या नष्ट हो गए हैं,” नोबल याद दिलाते हैं, जो अक्सर फिलिस्तीन में हिंसा, पुलिस की बर्बरता और सैन्य कार्रवाई का सामना करने वाले अपने परिवार के जोखिम के बारे में चिंतित रहते हैं।
नोबल – जिन्होंने इनरसिटी लंदन में एक हाई स्कूल शिक्षक के रूप में शुरुआत की और जो बाद में यूनिसेफ और एनजीओ सेव द चिल्ड्रेन के साथ आपातकालीन शिक्षा विशेषज्ञ बन गए – संघर्ष क्षेत्रों में काम करने के खतरों से अनजान नहीं हैं। इराक में तत्कालीन आईएसआईएस-नियंत्रित शहर मोसुल में, वह एक बम निरोधक दस्ते के साथ कक्षाओं में दाखिल हुई और खिलौनों, स्कूल डेस्क और ब्लैकबोर्ड के पीछे छिपे हुए अनगिनत इम्प्रोवाइज्ड एक्सप्लोसिव डिवाइस (आईईडी) पाए। दक्षिण सूडान में, अनगिनत स्कूलों को सैन्य अड्डों, गोलीबारी की स्थिति, हिरासत केंद्रों या प्रशिक्षण मैदानों के रूप में इस्तेमाल किया जा रहा था – जो छात्रों और शिक्षकों को या तो डर से या स्कूल बंद होने के कारण भाग लेने से रोकते थे। उत्तर-पूर्व नाइजीरिया के मैदुगुरी में, स्कूल चल रहे थे, लेकिन अपनी और अपने छात्रों की सुरक्षा सुनिश्चित करना उन शिक्षकों के लिए चिंता का एक निरंतर स्रोत साबित हुआ, जो छात्रों को भावनात्मक समर्थन प्रदान करते हुए युद्ध के बाद के आघात से जूझ रहे थे।
नोबल कहती हैं, “महिला सहायता कर्मियों और महिला शिक्षकों को लिंग आधारित हिंसा, उत्पीड़न और आवाजाही पर प्रतिबंध सहित अतिरिक्त चुनौतियों का सामना करना पड़ता है।” हालाँकि, “सही तैयारी, प्रशिक्षण और शमन उपायों के साथ, इनमें से कई जोखिमों की योजना बनाई जा सकती है,” नोबल कहते हैं, जिनके लिए HEAT एक संक्षिप्त नाम है जो शत्रुतापूर्ण पर्यावरण जागरूकता प्रशिक्षण के लिए है – जो 'तनाव-जोखिम प्रशिक्षण' का एक रूप है। अक्सर हुआ है और जिनके लिए एमआरई का अर्थ है माइन रिस्क एजुकेशन, वह मॉड्यूल जो अफगानिस्तान में उसके समकक्षों को बारूदी सुरंगों, अनएक्सप्लोडेड ऑर्डनेंस (यूएक्सओ) और डब्ल्यूआर के अन्य विस्फोटक अवशेषों से संबंधित दुर्घटनाओं के जोखिम को कम करने के लिए आवश्यक सुरक्षा व्यवहार सिखाता है।
“यूक्रेन या गाजा या मोसुल जैसे संघर्ष-प्रभावित संदर्भ के पुनर्निर्माण के लिए एक कुशल और शिक्षित कार्यबल की आवश्यकता होती है,” नोबल कहते हैं, टीच फॉर ऑल के वैयक्तिकृत प्रशिक्षण मॉड्यूल जैसे 'सेकंड लैंग्वेज लर्निंग' का हवाला देते हुए, जो टीच फॉर पोलैंड कक्षाओं में शिक्षकों को पोलिश सिखाने में मदद कर रहा है। अपने नए आए यूक्रेनी छात्रों के लिए और 'ट्रॉमा सेंसिटिव एजुकेशन' शिक्षकों को 'मल्टी-एज क्लासेस के प्रबंधन' के अलावा टीच फॉर आर्मेनिया कक्षाओं में आर्ट्सख से हाल ही में विस्थापित छात्रों का समर्थन करने में मदद कर रहा है, जो इथियोपिया में समकक्षों को उनके मल्टीग्रेड छात्रों को कुशलतापूर्वक संबोधित करने में सहायता कर रहा है।
नोबल कहते हैं, “हमारी दुनिया को विभाजित करने वाले संघर्षों को हल करने का एकमात्र तरीका बच्चों को उन मूल्यों से लैस करना है जिनकी उन्हें एक बेहतर दुनिया बनाने के लिए आवश्यकता होगी।”